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Cette composante de la discipline, essentielle pour la construction de la citoyenneté, évoluait dans ses pratiques de classe jusqu'à une période récente entre la stricte application des programmes français et le souci d'adaptation. Cet article tentera, après un bref rappel, d'expliciter les formes nouvelles que peut prendre cet enseignement en attendant un véritable travail de profondeur. L'enseignement de l'Éducation civique, marqué par des contenus inadaptés aux réalités djiboutiennes, a été délaissé depuis longtemps par la majorité des enseignants qui lui préférait les aspects purement historiques et géographiques de la discipline. La dynamique, initiée dés janvier1999 lors des premiers séminaires de formation sur la contextualisation des éléments du 1er cycle de l'enseignement moyen, renforcée par la réforme des programmes entreprise depuis mars 2001 au CRIPEN, réorganise les enseignements dans notre discipline et notamment l'Éducation civique. Les nouveaux curricula s'inspirent des objectifs de la Loi d'orientation et des nouvelles finalités disciplinaires - des instruments institutionnels essentiels - permettant ainsi d'orienter les apprentissages. Actuellement, la commission d'histoire-géographie de l'enseignement moyen au CRIPEN en collaboration avec l'équipe pédagogique du CFPEN est chargée de mettre en application ces principes à travers l'approche par les compétences et uniquement dans les contenus historiques et géographiques. Ce choix se justifie amplement par : - les ressources humaines limitées du CRIPEN, actuellement totalement impliquées dans la rédaction des programmes. - La prochaine introduction de l'Education islamique dans l'enseignement de base, qui, par pragmatisme, conseille l'attente de la pleine application de cette initiative pour mieux en assurer la continuité dans l'enseignement moyen. Mais cela ne signifie nullement que les apprentissages en Education civique soient évacués pour autant des enseignements. Dans l'immédiat, ils s'enseignent différemment en tenant compte des points suivants : - l'édification de la citoyenneté passe par les enseignements de l'histoire comme de la géographie. - des comportements attendus de l'élève peuvent être acquis dans le cadre de l'Éducation environnementale, en matière de population, à la paix , et à travers la transversalité dans des disciplines comme l'histoire géographie, le français, les SVT… Les thèmes abordés en Education civique (formation du citoyen, définition d'une identité, intégration à la communauté nationale…) sont donc plus que jamais à l'ordre du jour dans l'Ecole djiboutienne et confirmé en cela par une législation (Loi d'orientation) et des finalités disciplinaires plus précises et plus complètes. Ces éclaircissements devaient être apportés aux enseignants sur le terrain en réponse aux nombreux questionnements que suscite la réforme des programmes en général et plus particulièrement la place réservée aux différentes composantes de la discipline. Il est important pour nous d'établir et de pérenniser le contact pour pouvoir recueillir les interrogations sur le processus en cours et en tentant de notre mieux et en fonction de nos possibilités de leur apporter des propositions ou réponses appropriées. Alors, n'hésitez plus à nous faire part de vos réflexions et réactions face aux articles du BEN (bulletin de l'éducation nationale) Le Coordinateur |
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N°
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